ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΦΘΙΝΟΠΩΡΙΝΗΣ ΑΙΜΟΔΟΣΙΑΣ 2013


imagesCAJKIX1PΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ: ΤΕΚΙΔΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ 6936548323

ΠΕΜΠΤΗ

5 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ 2013

Στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Ιωνίας (Διαβατά)

ΓΙΑ ΤΟ ΣΥΛΛΟΓΟ ΥΠΑΙΘΡΟΥ

ΠΕΜΠΤΗ

12 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ 2013

Στο 2ο Δημοτικό Σχολείο Ευόσμου

ΓΙΑ ΤΟΝ Η΄ ΣΥΛΛΟΓΟ

ΤΡΙΤΗ

17 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ 2013

Στο 88ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης (Περιοχή πάρκου Γαλαξία)

ΓΙΑ ΤΟΥΣ Α΄ ΚΑΙ Β΄ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ

ΠΕΜΠΤΗ

19 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ 2013

Στο 5ο Δημοτικό Σχολείο Αμπελοκήπων

ΓΙΑ ΤΟ Ζ΄  ΣΥΛΛΟΓΟ

ΔΕΥΤΕΡΑ

13 ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΥ 2014

Στο 8ο Δημοτικό Σχολείο Νεάπολης

ΓΙΑ ΤΟ ΣΤ΄  ΣΥΛΛΟΓΟ

ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ

17 ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΥ 2014

Στο 1ο Δημοτικό Σχολείο Αγίου Παύλου

ΓΙΑ ΤΟΝ Ε΄  ΣΥΛΛΟΓΟ

ΤΕΤΑΡΤΗ

22 ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΥ 2014

Στο 1ο Δημοτικό Σχολείο Λαγκαδά

ΓΙΑ ΤΟ ΣΥΛΛΟΓΟ ΛΑΓΚΑΔΑ

ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ

24 ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΥ 2014

Στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Περαίας

ΓΙΑ ΤΟ ΣΥΛΛΟΓΟ ΥΠΑΙΘΡΟΥ

ΔΕΥΤΕΡΑ

27 ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΥ 2014

Στο 83ο Δημοτικό Σχολείο Θεσ/νίκης

ΓΙΑ ΤΟΥΣ Γ΄ ΚΑΙ Δ΄ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ

Σωρεία αρνητικών ρεκόρ φέρνει η φετινή χρονιά – Σωρεία αρνητικών ρεκόρ φέρνει η φετινή χρονιά


HeaderImgΣωρεία αρνητικών ρεκόρ φέρνει η φετινή χρονιά

 

Λέμε ένα μεγαλοπρεπέστατο Ο Χ Ι

στις εφαρμοζόμενες πολιτικές του Υπουργείου Παιδείας

 

«Τα ρεκόρ είναι για να σπάνε» είναι φράση που αν και συνήθως ακούγεται στα στάδια των αγώνων, θα μπορούσε άνετα να χαρακτήριζε την πορεία και τις αποφάσεις της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας τη φετινή σχολική χρονιά.

Είναι αλήθεια ότι έχει καταφέρει μέχρι τώρα να «σπάσει» πολλά ρεκόρ!

Μόνο που τα ρεκόρ που κατέρριψε είναι στην κατεύθυνση της υποβάθμισης της Παιδείας, της υποβάθμισης της παρεχόμενης Εκπαίδευσης, της υποβάθμισης του έργου των εκπαιδευτικών.

Τι να πρωτοθυμηθεί κανείς; Σταχυολογούμε μόνο ορισμένα από τα ρεκόρ που συνέτριψε η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας φέτος:

*       Κανένας μόνιμος διορισμός εκπαιδευτικών. Συνέτριψε το «μυθικό» ρεκόρ των 40 διορισμών που είχε κάνει πέρυσι… Φέτος φτάσαμε στο απόλυτο μηδέν. Ακόμα και στη μεταπολεμική Ελλάδα (για να θυμόμαστε και την επίκαιρη επέτειο του «ΟΧΙ») διορισμοί εκπαιδευτικών είχαν γίνει.

*       Η διαδικασία των αποσπάσεων εκπαιδευτικών από ΠΥΣΠΕ σε ΠΥΣΠΕ ξεκίνησε μετά την έναρξη της σχολικής χρονιάς και φαίνεται να ολοκληρώνεται στο τέλος Οκτωβρίου χωρίς, επί της ουσίας, να έχουν γίνει αποσπάσεις, ούτε καν αυτές που λόγοι κοινωνικοί επέβαλαν να πραγματοποιηθούν. Σύμφωνα με την ανακοίνωση του αιρετού του ΚΥΣΠΕ Βασίλη Παληγιάννη, φέτος πραγματοποιήθηκαν οι λιγότερες αποσπάσεις από τη Μεταπολίτευση και μετά.

*       Αντίθετα, οι αποσπάσεις σε διάφορους φορείς, με κριτήρια που επέβαλαν(;) βουλευτικά γραφεία, καλά κράτησαν.

*       Με βάση τα στοιχεία που δημοσίευσε και πάλι ο αιρετός του ΚΥΣΠΕ Βασίλης Παληγιάννης, η ανεργία στους εκπαιδευτικούς χτυπάει «κόκκινο». 15.000 είναι οι άνεργοι δάσκαλοι και νηπιαγωγοί.

*       Φέτος είχαμε και αρνητικό ρεκόρ στις προσλήψεις αναπληρωτών.

*       Μετατάξεις με έωλες διαδικασίες γέννησαν πληθώρα αδικιών και επέβαλαν την μη ίση μεταχείριση ως καθεστώς.

*       Το να έχεις τη θέση σου, έστω και στη διάθεση, σ’ ένα ΠΥΣΠΕ αποδείχτηκε ότι δεν αρκεί για να γνωρίζεις που, τελικά, θα υπηρετήσεις. Επεκτείνοντας τη φιλοσοφία Διαμαντοπούλου, το Υπουργείο μετέτρεψε τους εκπαιδευτικούς σε νομάδες δίχως να υπάρχουν αληθινοί λόγοι. Απλά τους εφηύρε.

*       Τα υπηρεσιακά συμβούλια Α.Π.Υ.Σ.Π.Ε. και Π.Υ.Σ.Π.Ε. μεταβλήθηκαν σε πληθώρα περιπτώσεων σε «διακοσμητικά στοιχεία». Περιφερειακοί Διευθυντές Εκπαίδευσης και Διευθυντές Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης λειτουργούν ως… «Καίσαρες».

*       Μέσα σ’ ένα «παραλήρημα» αυταρχισμού οι εκπαιδευτικοί καλούνται να καλύψουν κάθε είδους κενό και να δεχτούν την παραβίαση του διδακτικού τους ωραρίου ως κάτι απόλυτα φυσικό και νόμιμο.

*       Θεσμοί όπως το Ολοήμερο Νηπιαγωγείο και Δημοτικό διαλύονται με το εφεύρημα της πρόωρης αποχώρησης.

Και το «successstory» της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας καλά κρατεί.

 

Αγαπητοί κύριοι της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας,

*        Γνωρίζετε, άραγε, σε πόσα σχολεία δεν υπάρχει πλήρης ανάπτυξη του προγράμματος που πρέπει να εφαρμόζουν εξαιτίας των ελλείψεων σε εκπαιδευτικό προσωπικό;

*        Γνωρίζετε πόσες ώρες μαθημάτων έχουν χαθεί εξαιτίας του «έγκαιρου και εξαίρετου» προγραμματισμού σας όσον αφορά στις υπηρεσιακές μεταβολές;

*        Είναι τόσο επιτυχής ο σχεδιασμός που κάνατε που λειτουργούν όλες οι δομές της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης; Άραγε, δεν υπάρχουν ακόμα και σήμερα Νηπιαγωγεία κλειστά, μονάδες Ειδικής Αγωγής χωρίς προσωπικό, ολοήμερα χωρίς εκπαιδευτικούς; Πότε και πώς θα καλυφθούν αυτά;

 

Αγαπητοί κύριοι της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας,

η εκπαιδευτική διαδικασία, η σωστή λειτουργία  σχολείων, η κατάκτηση γνώσης από τους μαθητές και, εν τέλει, η Παιδεία δεν είναι στοιχεία που αποτυπώνονται σε κανένα survey, σε κανένα «παρουσιολόγιο/απουσιολόγιο», σε καμία καταγραφή κενών, σε καμία σύσκεψη με υπηρεσιακούς παράγοντες και συμβούλους.

Βγείτε έξω στον κόσμο της εκπαίδευσης, στους εκπαιδευτικούς, στους γονείς, στους μαθητές και αφουγκραστείτε τις ανησυχίες και τους προβληματισμούς τους.

Σωπάστε για μια στιγμή και ακούστε.

Ακούστε όμως ειλικρινά.

Αν οι ευρισκόμενοι στα γραφεία σας, σας ενημερώνουν, για παράδειγμα, για τα ποσοστά συμμετοχής των εκπαιδευτικών στις όποιες απεργιακές κινητοποιήσεις κι εσείς τα ερμηνεύετε ως αποδοχή, υποστήριξη ή και συναίνεση προς τις εφαρμοζόμενες πολιτικές σας στο χώρο της Εκπαίδευσης, «πλανάσθε πλάνην οικτράν».

 

Και μιας και η εθνική γιορτή της 28ης Οκτωβρίου είναι επίκαιρη, ένα είναι βέβαιο.

Εσείς και οι πολιτικές σας θα εισπράξετε ένα μεγαλοπρεπέστατο ΟΧΙ.

Κι αυτό θα συμβεί. Αν όχι με κινητοποιήσεις, θα γίνει πραγματικότητα με τον πιο «εκκωφαντικά ήσυχο» τρόπο που ξέρει και εκφράζεται η κοινωνία. Περιμένετε τα αποτελέσματα στις επόμενες εκλογές και θα καταλάβετε.

 

Και κάτι τελευταίο, που το αναγνωρίζει και το παραδέχεται η ελληνική κοινωνία στο σύνολό της.

Στο κοινωνικό αγαθό που λέγεται Εθνική, Δημόσια, Δωρεάν Παιδεία μετά από χρόνια άστοχων πειραματισμών, μεγαλόστομων μεταρρυθμίσεων, πρόχειρων πολιτικών σχεδιασμών η μόνη σταθερή αξία είναι το φιλότιμο, η ψυχή και η προσφορά του Έλληνα Εκπαιδευτικού.

 

Αγαπητοί κύριοι της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας:

ü  Σε εκπτώσεις στην Παιδεία δεν πρόκειται να συμφωνήσουμε.

ü  Θα είμαστε εμείς, τα μέλη της  Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε. αυτοί που πρώτοι θα συνεχίσουμε να δίνουμε τη μάχη για ν’ ανατρέψουμε τις άδικες και επιβλαβείς, για την Παιδεία, πολιτικές σας.

ü  Δεν πρόκειται να σας αφήσουμε να στερήσετε από την ελληνική οικογένεια, τους μαθητές μας, την κοινωνία το δικαίωμα σε μια ποιοτική, δημόσια και δωρεάν Παιδεία.

%CE%9C%CE%9D%CE%97%CE%9CΗ Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε.

καλεί τους εκπαιδευτικούς να συμμετάσχουν μαζικά

στα Πανεκπαιδευτικά Συλλαλητήρια

που συνδιοργανώνουν ΔΟΕ και ΟΛΜΕ

την Πέμπτη 31 Οκτωβρίου 2013 σε όλη τη χώρα

(για την Αθήνα 6 μ.μ. στα Προπύλαια)

και στη Γενική Απεργία που έχουν εξαγγείλει ΑΔΕΔΥ και ΓΣΕΕ

 για την Τετάρτη 06/11/2013

και στις προγραμματισμένες συγκεντρώσεις.

Αγωνιζόμαστε να αλλάξουν

οι αντιεκπαιδευτικές και αντιλαϊκές  πολιτικές

Υπερασπιζόμαστε τα δημόσια – κοινωνικά αγαθά

ΣΥΝΤΑΞΙΟΔΟΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ από το Γιάννη Μπαλάγκα Ειδικό συνεργάτη της ΔΟΕ


ΣΥΝΤΑΞΙΟΔΟΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ

 

1.                    Καταληκτική ημερομηνία κατάθεσης αίτησης για αναγνώριση πλασματικών χρόνων

       Σχετικά με την καταληκτική ημερομηνία 31-12-2013, που ακούγεται από τα μέσα μαζικής ενημέρωσης για την κατάθεση αίτηση αναγνώρισης πλασματικών χρόνων, έχουμε να παρατηρήσουμε τα εξής:

Η ημερομηνία αυτή αφορά  ασφαλισμένους που προέρχονται από τον ιδιωτικό τομέα και ειδικότερα  συγκεκριμένη μερίδα ασφαλισμένων του ιδιωτικού τομέα  που θεμελιώνουν δικαίωμα μέχρι 31-12-2010.

       Για τους ασφαλισμένους του Δημοσίου η κατάθεση αίτησης αναγνώρισης πλασματικών χρόνων μπορεί να γίνει οποτεδήποτε ακόμη και κατά τη συνταξιοδότηση. Δεν υπάρχει καταληκτική ημερομηνία.       Συνιστάται μόνο και μόνο για οικονομικούς λόγους η κατάθεση αίτησης αναγνώρισης να υποβληθεί μέχρι 31-12-2015 για να υπολογιστεί η εξαγορά με βάση το βασικό μισθό που είχε ο υπάλληλος στις 31-10-2011. Αν η αίτηση υποβληθεί από 1-1-2016, θα υπολογιστεί με βάση το βασικό μισθό του νέου μισθολογίου που θα έχει ο υπάλληλος την ημερομηνία υποβολής της αίτησης και θα στοιχίσει ακριβότερα, επειδή ο βασικός μισθός του νέου μισθολογίου είναι μεγαλύτερος από το βασικό μισθό του παλιού μισθολογίου.

 

2.                   Παραιτήσεις εκπαιδευτικών

      Σύμφωνα με το ν.4186/17-9-2013  άρθ. 36 παρ. 20 οι αιτήσεις παραίτησης των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που υποβάλλονται  μετά την 31η Μαΐου, καθώς και κατά τη διάρκεια του αμέσως επόμενου διδακτικού έτους, γίνονται δεκτές με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων ύστερα από γνώμη των Κεντρικών Υπηρεσιακών Συμβουλίων (ΚΥΣΠΕ , ΚΥΣΔΕ)  για εξαιρετικούς λόγους, όπως βαριές και δυσίατες ασθένειες, οι οποίες αποδεικνύονται από πιστοποιητικά Υγειονομικής Επιτροπής ή Δημόσιου Νοσοκομείου ή για ιδιαίτερα σοβαρούς οικογενειακούς λόγους.                                                                                          

Αίτηση παραίτησης μόνιμου εκπαιδευτικού πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που υποβάλλεται το τελευταίο δεκαήμερο του Απριλίου θεωρείται ότι έχει γίνει αποδεκτή και λύεται αυτοδίκαια η υπαλληλική σχέση, με το τέλος του διδακτικού έτους. Ουσιαστικά το 1ο δεκαήμερο του Ιουλίου που υποβάλλονταν μέχρι τώρα  οι παραιτήσεις των εκπαιδευτικών μεταφέρθηκε για το τρίτο δεκαήμερο του Απριλίου, όπου θα υποβάλλεται μία αίτηση παραίτησης και η αποχώρηση θα γίνεται αυτοδίκαια με τη λήξη του διδακτικού έτους.  Σε οποιαδήποτε  άλλο χρόνο, πλην του τρίτου δεκαήμερου του Απριλίου, υποβάλλονται παραιτήσεις, αυτές θα γίνονται δεκτές με απόφαση του Υπουργού Παιδείας ύστερα από γνώμη των Κεντρικών Υπηρεσιακών Συμβουλίων για τους λόγους που αναφέρθηκαν πιο πάνω.                Θυμίζουμε ότι στη συνεδρίαση του ΚΥΣΠΕ στις 15-10-2011 που συζητήθηκαν οι παραιτήσεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης από τις 128 αιτήσεις παραίτησης μόνο 71 έγιναν αποδεκτές εξετάζοντας αυστηρά τους επικαλούμενους λόγους υγείας και οικογενειακούς λόγους.

 

 

3.                  Υποχρέωση προσφοράς υπηρεσίας στην εκπαίδευση μετά τη λήξη της εκπαιδευτικής άδειας

          Με το νόμο 4186/17-9-2013 άρθρο 36 παρ. 21  αλλάζει η υποχρέωση του εκπαιδευτικού να υπηρετήσει με τη λήξη της εκπαιδευτικής άδειας τον τριπλάσιο χρόνο της εκπαιδευτικής αδείας που έλαβε και μέχρι 10 χρόνια το ανώτερο που προέβλεπε ο ν.2986/2002. Με τη νέα διάταξη ο εκπαιδευτικός μετά τη λήξη της εκπαιδευτικής αδείας του υποχρεούται να προσφέρει τις υπηρεσίες του στην εκπαίδευση της βαθμίδας που ανήκει ή άλλης βαθμίδας για χρονικό διάστημα ίσο με το χρόνο της εκπαιδευτικής αδείας του και πάντως όχι μεγαλύτερο των 5 ετών. Σε περίπτωση παραίτησης του εκπαιδευτικού που έλαβε εκπαιδευτική άδεια ζητείται από το Γενικό Λογιστήριο βεβαίωση της υπηρεσίας του, αν υπηρετήθηκε ο προβλεπόμενος χρόνος. Σε περίπτωση αθέτησης των υποχρέωσης αυτής, ο εκπαιδευτικός υποχρεούται να επιστρέψει τις αποδοχές που έλαβε κατά το χρόνο της άδειας (μισθός και προσαύξηση) για το τμήμα του χρόνου που δεν υπηρετήθηκε, ο οποίος δεν υπολογίζεται στην περίπτωση αυτή ως χρόνος πραγματικής υπηρεσίας κι επομένως δεν είναι συντάξιμος.

 

Γιάννης Μπαλάγκας

Ειδικό ς συνεργάτης ΔΟΕ

Αναρτήθηκε στις ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΑ. Leave a Comment »

Το χάρισμα της δυσλεξίας και πώς μπορούμε να το διατηρήσουμε ή να το καταστρέψουμε!


Του Μαρκάκη Εμμανουήλ, ε.τ. Παρέδρου Ειδικής Αγωγής Π.Ι.

Η μαθησιακή δυσκολία είναι η μια μόνο πλευρά της Δυσλεξίας,αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε τις ειδικές ικανότητες του χαρισματικού δυσλεξικού ατόμου, που μπορούμε να τις συνοψίσουμε ως εξής:

Βασικές δεξιότητες του δυσλεξικού ατόμου

  1. Χρησιμοποιεί τις νοητικές ικανότητες για να διαφοροποιεί και να δημιουργεί νέες παραστάσεις
  2. Έχει υψηλή επίγνωση του περιβάλλοντος
  3. Έχει μεγαλύτερη από το συνηθισμένο περιέργεια
  4. Σκέπτεται περισσότερο με εικόνες παρά με λέξεις
  5. Έχει διαισθητικές ικανότητες
  6. Σκέπτεται πολυαισθητηριακά
  7. Μπορεί να βιώσει τη σκέψη ως πραγματικότητα
  8. Έχει ζωηρή φαντασία

Οι παραπάνω ικανότητες μπορεί να καταπιεσθούν, να ακυρωθούν ή να καταστραφούν από τις άστοχες ενέργειες των γονέων και των εκπαιδευτικών. Η θετική πλευρά συνήθως μένει στην αφάνεια και το δυσλεξικό άτομο βιώνει μόνο την αρνητική πλευρά

ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ dyslexia

Η Δυσλεξία είναι η μητέρα των μαθησιακών δυσκολιών. Η δυσλεξία δεν έχει βιολογικό υπόβαθρο αλλά είναι το αποτέλεσμα μιας αντίδρασης στο αίσθημα της σύγχυσης. Ο άνθρωπος χρησιμοποιεί δύο είδη σκέψης: α) λεκτική β) εικονική Η φυσική ομιλία έχει ταχύτητα 150 λέξεων το λεπτό ή 2,5 λέξεις ανά δευτερόλεπτο.Ένας εκφωνητής ραδιοφώνου μπορεί να φτάσει τις 200 λέξεις.Πάνω από 250 λέξεις το λεπτό η ομιλία δεν γίνεται κατανοητή. Η εικονική σκέψη είναι πολύ γρηγορότερη. Το δυσλεξικό άτομο συνήθως σκέπτεται εικονικά και δεν χρησιμοποιεί τον εσωτερικό μονόλογο και γιαυτό διαβάζει δυνατά για να ακούει αυτό που διαβάζει. Το διάβασμα όμως μπορεί να παρουσιάσει κενά με τις λέξεις, που δεν ανταποκρίνονται στην εικονική σκέψη με αποτέλεσμα το άτομο να περιέλθει σε κατάσταση σύγχυσης.

Αποτελέσματα της σύγχυσης (Disorientation)

Στην περίπτωση του αποπροσανατολισμού όλες οι αισθήσεις εκτός από τη γεύση υπολειτουργούν καθώς επίσης και η αίσθηση της αφής, της ισορροπίας, της κίνησης και της αίσθησης του χρόνου.Οι δυσλεξικοί από μόνοι τους δημιουργούν καταστάσεις αποπροσανατολισμού που οδηγούν σε καταστάσεις ονειροπόλησης.

Στην Αγγλική γλώσσα υπάρχουν 200 λέξεις που δημιουργούν καταστάσεις αποπροσανατολισμού επειδή δεν γίνονται κατανοητές και αφήνουν κενά στο νόημα

(trigger words).Συνήθως είναι τα άρθρα, οι μονοσύλλαβες λέξεις και μερικές δισύλλαβες

Δυσκολίες στην ανάγνωση

Η ανάγνωση είναι η πιο περίπλοκη λειτουργία του εγκεφάλου. Η ποικιλία των γραμμάτων και οι καλλιτεχνικές παραστάσεις τους δημιουργούν προβλήματα στα δυσλεξικά άτομα. Η αγγλική γλώσσα είναι η δυσκολότερη για τους δυσλεξικούς, γιατί περιέχει 44 διαφορετικούς χαρακτήρες στην προφορά.

Προβλήματα στα Μαθηματικά

Η αναριθμησία ή δυσαριθμησία δεν απαντάται σε όλα τα δυσλεξικά παιδιά (acalculia or dyscalculia).Τα συμπτώματα αυτά συμβαίνουν στην περίπτωση που υπάρχει δυσκολία στην αίσθηση του χρόνου που επιδρά στον αποπροσανατολισμό της οπτικής και ακουστικής αντίληψης και στην αίσθηση της ισορροπίας. Η αίσθηση του χρόνου έχει σχέση με το εσωτερικό ρολόι, που μπορεί να επιβραδύνει ή να επιταχύνει την αντίληψη του χρόνου και εξαρτάται από την έκκριση της ντοπαμίνης. Άμεση σχέση με την αίσθηση του χρόνου έχει και η έννοια της ακολουθίας των χρονικών γεγονότων και της διαδοχής των αριθμών.

Τα απλά και τα ανώτερα μαθηματικά συντίθενται από την έννοια της διαδοχής και του χρόνου.Για τα δυσλεξικά παιδιά πρέπει να εμπεδωθούν τρείς έννοιες α) χρόνος β) διαδοχή ως προς την ποσότητα,το μέγεθος,το χρόνο ή τη σημασία γ) τάξη ως προς τα αντικείμενα στις κατάλληλες θέσεις και συνθήκες. Αξίζει να σημειωθεί ότι χρόνος,διαδοχή και τάξη έχουν άμεση σχέση με τη μουσική γιαυτό πολλοί μαθηματικοί είναι και καλοί μουσικοί.

Προβλήματα γραφής

Η αγραφία ή δυσγραφία είναι προβλήματα που σχετίζονται με τον αποπροσανατολισμό των δυσλεξικών.Οι δίοδοι του εγκεφάλου που χρησιμοποιούνται έχουν την τάση να ισχυροποιούνται.Ιδιαίτερη δυσκολία παρατηρείται στις διαγώνιες γραμμές όχι μόνο στα  γράμματα οπως το Α και το Μ αλλά και στην αναπαράστασή τους με πλαστελίνη.Για να διορθωθεί αυτή η κατάσταση πρέπει να ανοίξει το κανάλι του εγκεφάλου με τον κατάλληλο προσανατολισμό στο χώρο και το χρόνο.

ADD ( Attention Deficit Disorder)

Η εύκολα αποσπώμενη προσοχή πολλές φορές συνοδεύεται και από την υπερκινητικότητα. Χαρακτηριστικό της ικανότητας προσοχής είναι η επικέντρωσή της σε ένα συγκεκριμένο έργο ή αντικείμενο.Τα δυσλεξικά άτομα έχουν τη δυνατότητα επικέντρωσης της προσοχής σε ένα θέμα,μπορούν όμως παράλληλα να έχουν μεγαλύτερη αντίληψη του περιβάλλοντος απ’οτι τα κανονικά παιδιά.

Τα δυσλεξικά παιδιά επίσης επειδή έχουν μεγαλύτερη περιέργεια και μπορούν να επικεντρώνουν την προσοχή τους σε ό.τι τα ενδιαφέρει. Η ανία επίσης καταλαμβάνει συχνά τα δυσλεξικά παιδιά που προσφεύγουν στην ονειροπόληση ή στη διάσπαση της προσοχής

Η υπερκινητικότητα δημιουργεί μεγάλα προβλήματα στη σχολική τάξη. Στα δυσλεξικά παιδιά συνυπάρχει με την αποδιογράνωση, τον αποπροσανατολισμό  και με την παραμόρφωση της αίσθησης της ισορροπίας και της κίνησης.

Αδεξιότητα

Μερικά δυσλεξικά παιδιά πάσχουν από αδεξιότητα (dyspraxia). Χαρακτηριστική είναι η  παροιμία: δεν μπορεί να περπατήσει και να μασά τσίχλα συγχρόνως..Η κατάσταση αυτή οφείλεται  στην έλλειψη της αίσθησης ισορροπίας και κίνησης.Το βασικό χαρακτηριστικό του  προσανατολισμού είναι η σταθερή και ακριβής αντίληψη του χώρου και του χρόνου με συντονισμό των κινήσεων της γενικής και της λεπτής κινητικότητας.

Συμβουλευτική του προσανατολισμού

Όταν το άτομο μάθει πώς να εξαφανίζει τις πολλαπλές αντιλήψεις του περιβάλλοντος τότε μπορεί να προσανατολισθεί αυτόματα.

Η ικανότητα της σκέψης με τις λεγόμενες trigger words λύνει το πρόβλημα του αποπροσανατολισμού.Η συνεχής παρουσίαση λέξεων σε καρτέλες επιτείνουν την ανία και τον αποπροσανατολισμό.Φαίνεται όμως ότι μόνο οι ευχάριστες και ελκυστικές εμπειρίες διατηρούνται στη μνήμη. Προτείνεται η τρισδιάστατη κατασκευή των γραμμάτων και των λέξεων με πλαστελίνη ή πηλό και η φωναχτή απαγγελία.

Ζαν Πιαζέ: Κάθε φορά που διδάσκουμε ένα παιδί κάτι το εμποδίζουμε από το να το ανακαλύψει μόνο του!

Η θεωρία της σχετικότητας στον Αϊνστάιν συνελήφθη σε κατάσταση ονειροπόλησης (daydream) κατά την οποία ταξίδευε σε μια ακτίνα φωτός χρησιμοποιώντας την εικονική σκέψη, που είναι 400-2000 φορές γρηγορότερη από τη λεκτική σκέψη.εξ ού και η παροιμία: Μιά εικόνα αξίζει όσο χίλιες λέξεις.

Για την αντιμετώπιση της ονειροπόλησης συνιστάται η θεραπεία με την έρπυση λόγω του ότι οι δυσλεξικοί θεωρείται ότι δεν την βίωσαν, αλλά περπάπτησαν απευθείας.

Χαρακτηριστικά του δυσλεξικού είναι η εικονική σκέψη, η διαισθητική σκέψη, η πολυδιάστατη σκέψη και η περιέργεια.

Οι κυριότερες αισθήσεις που πάσχουν στον αποπροσανατολισμό είναι η όραση η ακοή, η ισορροπία, η κίνηση και ο χρόνος.

Όραση: Σχήματα και ακολουθίες γραμμάτων ανεστραμμένες, λάθη στην ορθογραφία, πήδημα γραμμών στην ανάγνωση και τη γραφή, απάλειψη σημείων της στίξης, παράλειψη γραμμάτων και αριθμών

Ακοή: Δυσκολία παραγωγής φθόγγων και συμπλεγμάτων, λάθος ήχοι από λάθος χώρο

Ισορροπία/κίνηση: Ζάλη και ναυτία, υπερκινητικότητα, έλλειψη συντονισμού κινήσεων

Χρόνος: Υπερ ή υπό-κινητκότητα, δυσκολία εκμάθηση ώρας, υπερβολική ονειροπόληση, δυσκολία αλληλουχίας.

Καταναγκαστικές λύσεις: Ηχητικό αλφάβητο, απομνημόνευση, ακατάλληλες στάσεις του σώματος, εξάρτηση από τους άλλους. Αποφυγή έργου.

Το μάτι του νού

Το επίκεντρο της αντίληψης. Το συγκεκριμένο σημείο μπορεί να έχει διαφορετικές θέσεις (Mind’s eye) Το φανταστικό σημείο αναφοράς, που βοηθά στον προσανατολισμό.Τα δυσλεξικά άτομα περιφέρουν το μάτι τους γύρο από ένα αντικείμενο ή γράμμα όπως ο έλικας του ελικοπτέρου.

Διδασκαλία της Αλφαβήτου

Το παιδί κατασκευάζει όλα τα γράμματα με πλαστελίνη και απαντά ότι αυτό το κατασκεύασμα είναι δικό του, στη συνέχεια αγγίζει και λέει  με τη σειρά τις ονομασίες των γραμμάτων από το α ως το ω και αντίστροφα. Στη συνέχεια μαθαίνει το προηγούμενο και το επόμενο γράμμα με τη σειρά και με τυχαία σειρά( να θυμηθούμε και λίγο την παλιά παιδαγωγική,που τα παιδιά μάθαιναν πρώτα τα γράμματα απέξω και ανακατωτά!) Η γενίκευση μπορεί να επεκταθεί με εντοπισμό γραμμάτων στα λεξικά.Το κόμμα και η τελεία γράφονται και λεκτικά προκειμένου να μπούν στη θέση τους.Η  ίδια διαδικασία μπορεί να γίνει και με τα μαθηματικά σύμβολα. Στη διδασκαλία των λέξεων προηγείται η αναπαράσταση με πλαστελίνη (touch and say) και μετά γίνεται η γραφή.

Στη διδασκαλία της Γραμματικής ως προς την έννοια του ουσιαστικού γίνεται με την αναπαράσταση προσώπου, ζώου και πράγματος.

Ασκήσεις ισορροπίας

Η σύγχυση αριστερού-δεξιού με μαλακό μπαλάκι που δεν αναπηδά κατά προτίμηση από πλαστικό. Από απόσταση 2 έως 3 μέτρα ρίχνουμε τη μια μπάλα στοχεύοντας στο στήθος του παιδιού για να την πιάσει με το ένα χέρι και τη δεύτερη μπάλα να την πιάσει με το άλλο χέρι χωρίς να χάσει την ισορροπία του. Μετά ρίχνουμε ταυτόχρονα και τις δυο μπαλες για να πιάσει τη μια με το ένα χέρι και την άλλη με το άλλο, μετά τις πετάμε προς τη μια και την άλλη πλευρά του σώματος.

Έχοντας ορίσει ένα σημείο αναφοράς στον τοίχο ζητάμε από το παιδί να επικεντρώσει εκεί την προσοχή του και να ισορροπίσει στο ένα πόδι.

Προτάσεις εντοπισμού αδυναμιών του δυσλεξικού παιδιού

Η ψυχοδιαγνωστική αξιολόγηση συντελείται με μια σειρά διαγνωστικών εργαλείων με τη χρησιμοποίηση και των νέων τεχνολογιών.Ο εκπαιδευτικός μπορεί με τη συστηματική παρατήρηση και τη χρήση εκπαιδευτικών διαγνωστικών μέσων να εντοπίσει δυνατότητες και αδυναμίες. Το φιλοξενούμενο στο παρόν Portal πειραματικό αναλυτικό πρόγραμμα για μαθησιακές δυσκολίες καθώς και τα βιβλία του ΟΕΔΒ Δραστηριότητες Μαθησιακής Ετοιμότητας, είναι και διαγνωστικά εργαλεία με το συστηματικό τσεκάρισμα των αδυναμιών για κάθε παιδί ξεχωριστά.

Η θεωρία της πολλαπλής νοημοσύνης μας δίνει μια εικόνα των δυνατοτήτων των παιδιών με δυσλεξία έτσι ώστε να μην εντοπίζουμε μόνο τις αδυναμίες,αλλά και τις δυνατότητές τους.

Βιβλιογραφία

  • David R.D.(1997) The Gift of Dyslexia(Why some of the smartest people can’t read and how they can learn) New York:Penguin
  • Theano Panagiotopoulou(2012)La deslexie et les difficultes qu’elle poser a l’etablisement de la relation pedagogique Univ.Pari 8.
  • Πειραματικό αναλυτικό πρόγραμμα για ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
  • Δραστηριότητες Μαθησιακής Ετοιμότητας ΟΕΔΒ

ΠΗΓΗ

Καταγγελία για διάλυση της δημόσιας εκπαίδευσης και τις προσλήψεις μέσω προγραμμάτων «κοινωφελούς εργασίας» του Ο.Α.Ε.Δ.


dff7c-dsc00322Διανύουμε το δεύτερο μήνα «λειτουργίας» των σχολείων, στη σχολική χρονιά που, δίχως καμία υπερβολή, μπορεί να χαρακτηριστεί ως χρονιά της, ακόμα και, εκτός νόμου λειτουργίας της πολιτικής ηγεσίας του ΥΠΑΙΘ στα πλαίσια ενός αντιεκπαιδευτικού σχεδιασμού διάλυσης της δημόσιας εκπαίδευσης και πλήρους ανατροπής των εργασιακών σχέσεων και δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών.

Έγγραφα του ΥΠΑΙΘ βαφτίζονται Υπουργικές αποφάσεις, οι νόμοι και οι δημοκρατικοί θεσμοί καταστρατηγούνται από Διευθυντές Εκπαίδευσης και Περιφερειακούς Διευθυντές, που μόνοι τους υπολογίζουν «πλεονάσματα» εκπαιδευτικών και «υπεραριθμίες», μόνοι τους μετακινούν, παράνομα, μόνιμους εκπαιδευτικούς για να τοποθετήσουν στη θέση τους αναπληρωτές μέσω ΕΣΠΑ, μόνοι τους αλλάζουν, αυθαίρετα, τις τοποθετήσεις των αναπληρωτών…

Ένας ακόμη κρίκος στη μεγάλη αλυσίδα της ανομίας είναι και η προσπάθεια του Υπουργείου να προσλάβει νηπιαγωγούς στα δημόσια νηπιαγωγεία από το «παράθυρο» ΟΑΕΔ-ΕΣΠΑ και Ειδικό Εκπαιδευτικό και Βοηθητικό Προσωπικό σε Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και ΚΕΔΔΥ.

Το θράσος της πολιτικής ηγεσίας φτάνει, εδώ, ως την παραβίαση ακόμη και του ίδιου του Συντάγματος που στο άρθρο 16 ορίζει ρητά την Παιδεία ως «βασική αποστολή του κράτους».

Με βάση τη συνταγματική επιταγή ορίζεται πάντα μέσω νόμων ο τρόπος πρόσληψης των εκπαιδευτικών. Το ίδιο συμβαίνει και με τον τελευταίο νόμο που αφορά διορισμούς εκπαιδευτικών (Ν.3848/2010, άρθρα 4 και 5) όπου σαφέστατα ορίζεται πως οι διορισμοί πραγματοποιούνται με βάση τη σειρά των εκπαιδευτικών στον τελικό πίνακα κατάταξής τους.

Η πολιτική ηγεσία του ΥΠΑΙΘ σφυρίζει αδιάφορα παρά το γεγονός ότι το Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε. έχει κατ’ επανάληψη τονίσει την ανάγκη προσλήψεων αναπληρωτών νηπιαγωγών, αφού το ΥΠΑΙΘ δεν πραγματοποίησε ούτε μισό διορισμό εκπαιδευτικών, φέτος, ώστε να καλυφθούν τα τεράστια κενά στην Προσχολική Αγωγή , οδηγεί τις εξελίξεις στις ουρές των ανέργων του ΟΑΕΔ.

Η θέση μας είναι ξεκάθαρη και είναι αυτή που ανταποκρίνεται στις ανάγκες της εκπαίδευσης. Τα κενά στην εκπαίδευση πρέπει να καλυφθούν άμεσα με μόνιμους διορισμούς. Αξίζει να αναφέρουμε ότι εκκρεμεί ακόμη η πρόσληψη νηπιαγωγών που είναι επιτυχόντες στο διαγωνισμό του ΑΣΕΠ του 2008!!!

Η πολιτική ηγεσία οφείλει να απαντήσει ξεκάθαρα για το αν προτίθεται να εμφανιστεί πως, τάχα, καλύπτει τα κενά στα νηπιαγωγεία, αλλά και σε ΚΕΔΔΥ και ΣΜΕΑΕ, μέσα από τα προγράμματα «κοινωφελούς εργασίας» του ΟΑΕΔ χρηματοδότησης ΕΣΠΑ, καθιερώνοντας την πλήρη ελαστικοποίηση της εργασίας με όρους  και αμοιβές πλήρους απαξίωσης!!!

                Οφείλει να δηλώσει, επί της ουσίας, εάν σέβεται τη συνταγματική νομιμότητα.

Το Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε. εδώ και καιρό έχει επισημάνει τον ολισθηρό δρόμο που ακολουθεί η πολιτική ηγεσία του ΥΠΑΙΘ. Η αδιέξοδη πολιτική της έχει ξεθεμελιώσει τη δημόσια εκπαίδευση και έχει οδηγήσει σε απόγνωση μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς. Όλο το προηγούμενο χρονικό διάστημα αναδείξαμε και καταγγείλαμε τη νοσηρή αυτή πραγματικότητα με τις αποφάσεις μας, προχωρήσαμε σε κινητοποιήσεις καθώς και σε εξώδικες διαμαρτυρίες.

Δυστυχώς, το Υπουργείο και η κυβέρνηση κωφεύουν. Κι αφού έθεσαν σε διαθεσιμότητα, μετέταξαν με το έτσι θέλω και μετακίνησαν αυθαίρετα εκπαιδευτικούς, τώρα ετοιμάζουν το τελειωτικό χτύπημα στις εργασιακές σχέσεις.

                Το Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε. δε θα τους το επιτρέψει. Με δυναμικές κινητοποιήσεις αλλά και χρήση κάθε μέσου που μας παρέχει ο νόμος θα χτυπήσουμε την ολέθρια πολιτική τους.

·         Η ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΗΣ ΔΙΑΛΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

 ΔΕ ΘΑ ΠΕΡΑΣΕΙ

·         ΛΕΜΕ ΟΧΙ ΣΤΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑΚΟ ΜΕΣΑΙΩΝΑ ΠΟΥ ΕΠΙΒΑΛΛΟΥΝ

ΤΡΟΪΚΑ ΚΑΙ ΚΥΒΕΡΝΗΣΗ

·         ΝΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΘΟΥΝ ΑΜΕΣΑ

ΟΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟΙ ΔΙΟΡΙΣΜΟΙ ΜΟΝΙΜΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΩΝ

 ΜΟΝΟ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΤΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟ

Αναρτήθηκε στις ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΙΚΑ. Leave a Comment »

Οι εκπαιδευτικοί στο παρουσιολόγιο – Η πολιτική ηγεσία του Υπουργείο Παιδείας στο απουσιολόγιο!!!!!!!!!


     dff7c-dsc00322Η νέα προσθήκη – τροπολογία στο κείμενο του Υπουργείου Περιβάλλοντος(!!!) που προωθεί το Υπουργείο Παιδείας και αφορά το Βιβλίο Παρουσίας Προσωπικού και το Ατομικό Δελτίο Παρουσίας Προσωπικού, αποδεικνύει, για μια ακόμη φορά, ότι η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας επιχειρεί να αιφνιδιάσει, επενδύοντας στο επικοινωνιακό σκέλος και όχι στην επίλυση των ουσιαστικών προβλημάτων που ταλανίζουν την εκπαίδευση.

     Η προσέλευση και η αποχώρηση των εκπαιδευτικών από τις σχολικές μονάδες δεν υπήρξε ποτέ ανεξέλεγκτη. Είναι αυτονόητο λοιπόν ότι ο κλάδος των εκπαιδευτικών δε φοβάται τον οποιοδήποτε έλεγχο, πολύ δε περισσότερο αυτόν που αφορά τη φυσική του παρουσία στα σχολεία. Εξάλλου, η απουσία του εκπαιδευτικού γίνεται άμεσα αισθητή στους μαθητές, στους γονείς και στους συναδέλφους του.
Δυστυχώς, η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας εμφανίζεται ως μόνιμος ελεγκτής και δίχως ίχνος αυτοκριτικής. Ενώ, διατείνεται πως, αναγνωρίζει το σημαντικό έργο των εκπαιδευτικών, που χάρη στο φιλότιμό τους και αντιμέτωποι με χιλιάδες προβλήματα κρατούν όρθια τη Δημόσια Εκπαίδευση, έρχεται με αυτές τις κινήσεις να δείξει ότι ασχολείται με τον τύπο και όχι με την ουσία.
    Επισημαίνουμε  ότι οι Έλληνες εκπαιδευτικοί δηλώνουν το παρόν στις σχολικές μονάδες. Αυτό θα το επιβεβαιώσει και το «παρουσιολόγιο». Στο «απουσιολόγιο», όμως, θα αναγραφεί η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας που λόγω της αντιεκπαιδευτικής πολιτικής που εφαρμόζει, της ολιγωρίας της και της απουσίας προγραμματισμού καθώς και της μη πραγματοποίησης διορισμών, οδήγησε τους μαθητές στο να χάσουν χιλιάδες διδακτικές ώρες.
    Τέλος, στο απουσιολόγιο της εργασίας θα γραφούν 8.000 συνάδελφοί μας αναπληρωτές που ενώ πέρσι ήταν στην εκπαιδευτική διαδικασία, στη φετινή σχολική χρονιά, λόγω των άδικων και ανάλγητων μνημονιακών πολιτικών,  έχουν προστεθεί στις μαύρες λίστες της ανεργίας.

ΑΠΟΣΠΑΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΩΝ


7

Κύριε Υπουργέ

   Παρά τις συνεχείς παρεμβάσεις μας, τόσο στις συναντήσεις που είχαμε όσο και με τα κείμενά μας, όπως πληροφορηθήκαμε από τους αιρετούς του Κ.Υ.Σ.Π.Ε., ούτε και στη σημερινή συνεδρίαση πρόκειται να συζητηθούν αιτήσεις απόσπασης από Π.Υ.Σ.Π.Ε. σε Π.Υ.Σ.Π.Ε. των συναδέλφων μας εκπαιδευτικών ειδικοτήτων.

   Θεωρούμε αδιανόητο το γεγονός ότι, στο όνομα των όποιων μετατάξεων που έφεραν αναστάτωση και αδικίες, αγνοούνται επιδεικτικά αιτήσεις που έχουν υποβάλει εκπαιδευτικοί που αντιμετωπίζουν μεγάλα προβλήματα υγείας καθώς και τεράστια οικογενειακά και οικονομικά προβλήματα.

   Σας καλούμε να δώσετε άμεσα εντολή στις αρμόδιες υπηρεσίες του Υπουργείου να εξεταστούν οι αιτήσεις των συναδέλφων ώστε να αρθεί η πολύ μεγάλη αδικία που υφίστανται εδώ και δυο μήνες.

Follow

Get every new post delivered to your Inbox.

Join 100 other followers